Ca faisait quelque temps que je lorgnais dessus et finalement, j'ai craqué ! J'ai contacté ma super copine Mazette pour qu'elle puisse me coudre le super tablier de maîtresse qui me faisait tant envie !

Après un long moment de discussion pour connaître le matériel que je voulais mettre dans mon tablier, les couleurs, les tissus ... Le moment tant attendu est arrivé : mon tablier est prêt !

L'ayant reçu en début de semaine, je me suis empressée de l'essayer ! Résultat : Comment ai-je pu m'en passer ??? C'est tellement pratique ! Fini de courir à mon bureau n°1, repartir à mon bureau n°2 pour au final me rendre compte que j'ai oublié un tampon au bureau n°1... Bref ... Tout ça c'est f-i-n-i !

Dans mon super-génial-hyper-cool tablier, je peux mettre tout un tas de choses comme :

- mes tampons de récompenses (et j'en ai beaucoup !) 

- mes stylos 

- un bloc notes pour noter le suivi des élèves que je reporte ensuite sur mon petit cahier de suivi (ou s'ils me disent quelque chose dont il faut que je me souvienne)

- des fiches A5 (mes fiches auto-correctives pour le plan de travail par exemple -> Hyper pratique parce que je perds tout le temps mes feuilles)

- un paquet de mouchoirs

- mon portable (dans la poche fermée)

et plein d'autres choses (paire de ciseaux, pinceaux si vous faites Arts...) 

Bref vous l'aurez compris, j'ai complètement adopté l'idée du tablier. Et en plus de me plaire à moi, ça plait aussi aux élèves (et aux autres maîtresses !)

Si vous aussi vous en avez marre de courir après vos affaires, je vous laisse contacter ma super "fournisseuse" ici -> le tablier de maîtresse by Mazette

L'avantage c'est que vous pouvez le personnaliser ! Alors si vous aussi vous vous lancez dans l'aventure "Maîtresse en tablier", n'hésitez pas à venir partager vos photos  et vos témoignages !

 Aujourd'hui, je vous partage l'évaluation sur le dictionnaire pour mes CM1 :

Cette séquence reste à mon sens importante car même si cela est appris depuis le CE1, on se rend compte que finalement, ce n'est pas encore acquis pour certains !

Télécharger « Evaluation lexique séquence 1.pdf »

J'ai commencé à travailler les différents groupes de la phrase avec mes élèves. 

Pour que ce soit plus parlant, on a fait un petit jeu en classe entière qui a eu beaucoup de succès.

Explication :

-> On part d'une phrase. Exemple : A la maison, les enfants apprennent leurs leçons.

-> Puis j'interroge un élève et lui demande de changer le sujet. Exemple : A la maison, les élèves apprennent leurs leçons.

 -> J'interroge un autre élève et lui demande de changer le groupe verbal/prédicat. Exemple. A la maison, les élèves font des bêtises.

-> Même chose, j'interroge un autre élève et lui demande de changer le complément de phrase. Exemple : Dans la cour, les élèves font des bêtises.

Ainsi de suite... 

Parfois, ça donne des phrases insolites et loufoques très drôles !

Cela fait maintenant plusieurs années que je propose une correspondance scolaire à mes classes. Mais cette année, la nouveauté (et pas des moindres !) : notre classe correspondante se situe au Canada !!

Les élèves sont toujours emballés par une correspondance avec des enfants de leur âge, mais là, quand ils ont su qu'ils étaient au Canada, c'était l'explosion de joie !

On a situé le Canada sur la carte et on a vu que c'était très loin et beaucoup plus grand que la France. Ils ont vu aussi que c'était proche Etats-Unis donc la question de leur langue s'est posée. En effet, ce sont des élèves qui parlent anglais mais qui apprennent le français ! Génial ! A la fin de l'année, on essaiera de leur écrire une petite lettre en anglais !

Nous avons hâte d'échanger nos traditions, notre culture et nos modes de vie !

Mais pour le moment, place aux présentations ! Nous avons décidé de faire notre première lettre sous forme de carte. Les enfants devaient décorer comme ils le souhaitaient. Certains se sont dessinés, d'autres ont joué sur le côté France/Canada. Chacun a fait selon ses envies.

Comment trouver une correspondance scolaire ?

Il y a différents sites qui proposent des correspondances scolaires. Cette année j'ai testé celui-ci  et il me paraît plus international que les autres (j'ai eu des réponses du Sénégal, de la Réunion et de France aussi bien sûr. Mais je m'étais déjà engagée avec la classe du Canada).

Il y a aussi des demandes de correspondances sur les forums enseignants ou bien sur les groupes Facebook d'enseignants.

N'hésitez pas à demander aux enseignants que vous connaissez (rencontre en formation ect...). C'est également très sympa d'avoir une classe correspondante pas très loin afin d'organiser une rencontre en fin d'année !

Depuis l'année dernière, je fonctionne avec des "plans de travail" en étude de la langue et en mathématiques. Ce ne sont les plans de travail comme vous les connaissez. Je les ai revus afin qu'ils puisse me convenir et aussi être adaptables dans mon mi-temps.

Mon organisation :   

Les vendredis sont réservés aux découvertes, manipulations, traces écrites et remédiations. 

Les jeudis, mes élèves ont leur "plan de travail".

Voici à quoi il ressemble (j'ai modifié le fichier gentiment mis à disposition par mon école :

Comme vous le voyez, je donne un objectif à atteindre pour chaque matière. Les étoiles correspondent au niveau de difficulté. Les élèves choisissent ensuite les exercices qu'ils préfèrent, ceux avec lesquels ils se sentent les plus à l'aise.

Je mets aussi certaines évaluations dans le plan de travail.

Edit : Je différencie également le nombre d'exercices demandés en fonction des difficultés des élèves (DYS...). 

Une fois que leurs objectifs sont atteints, les élèves viennent chercher la correction et se corrigent seul. Ils doivent réfléchir à leurs erreurs. S'ils ont encore du temps, ils font les exercices restants sur une feuille intitulée "Plan de travail - exercices en +" (le plan de travail en lui même est fait sur le cahier du jour).

A la fin du plan de travail, je récupère tous les cahiers et les corrige (même pour les élèves s'étant auto-corrigés). Si les objectifs sont respectés je mets un tampon "objectif atteint" dans obesrvations et si j'estime que le travail a été fait correctement (sans être bâclé), je mets un tampon "chouette travail" sur leur carte de tampons (voir ici). Si le travail n'est pas fini je mets un tampon "travail non terminé" (sur le plan de travail et non sur la carte de tampons).

Dans les observations, j'inscris mes remarques (exemples : bon travail, attention au rythme de travail, revoir la leçon GRAM1...)

Ce que j'aime dans ce fonctionnement :

- Le fait que les élèves puissent choisir leurs exercices et dans quel ordre ils veulent les faire.

- Etre là pour les élèves en cas de besoin (je peux plus facilement prendre un élève individuellement pour lui expliquer une notion ou un exercice).

- Que les élèves deviennent plus autonomes (lecture de consignes, choix des exercices, auto-correction..)

Il faut à peu près un mois pour que ça "coule". Au début, les élèves choisissent seulement les premiers exercices qu'ils voient sans lire les consignes.. puis au fur et à mesure, ils choisissent réellement les exercices avec lesquels ils se sentent les plus à l'aise.

Pour le moment je n'ai que des avis positifs de la part de mes élèves concernant ce fonctionnement et je dois dire qu'il me convient totalement aussi.